학교상담은 일반상담과 무엇이 다를까? 라는 물음으로 학교상담의 정의와 특성을 찾아보았다.
학교상담의 정의와 특성에 관해서 연구한 학자들을 찾았다.(김계현, 2002; 김서규, 2005; 연문희, 강진령, 2002; 이종헌, 2005; Schmidt, 1999)
먼저 연구한 학자들의 내용을 10가지로 간단하게 정리하였다.
학교상담과 수퍼비전은 어떠한 관계가 있을까? 먼저 수퍼비전에 대해서 공부해 보았다.
수퍼비전의 정의와 수퍼비전이 필요한 사항에 관해(상담 진행이 어렵다고 느낄 때 3, 사례에 대한 이해·분석과 계획이 어려울 때 11, 내담자 문제해결에 대한 진전이 없을 때 5, 상담기술과 기법향상이 필요하다고 생각했을 때 3, 감당하고 해결하기 어려운 내담자를 만났을 때 8, 전문성 향상이 필요하다고 생각할 때 4, 효율적인 상담 접근을 알고 싶을 때 2, 구체적인 정보와 상담방법을 묻고 해답을 원할 때 9, 상담진행에 대한 자신이 없어서 점검받고 싶을 때 3, 역전이 상황이 염려될 때 3, 전문상담교사, 상담사의 스트레스와 소진 2, 업무의 한계와 적절성 여부를 확인하고 싶을 때 3, 수퍼비전의 내용에 대한 요구 25) 찾아보고 요약해 보았다.
수퍼비전의 형식과 방법을 알아보았고, 선행논문에서 연구한 내용(가장 많이 경험하는 수퍼비전 개입방법, 가장 효과적으로 생각하는 수퍼비전 개입방법, 수퍼바이지 평가시 중요한 평가 내용, 수퍼비전에서 많이 다루어지는 내용, 수퍼비전에서 가장 중요하게 다루어져야할 내용,수퍼바이저들이 선호하는 수퍼바이지의 특성, 좋은 수퍼바이저의 조건)을 정리하였고, 그중 각 영역별 빈도(선호)가 높은 부분을 알기 쉽게 제시하였다.
수퍼비전에서 제기되는 윤리적 문제들 중 학회들의 윤리 강령 3가지(카운슬러협회(1972), 한국상담심리학회(2003), 한국상담학회(2004) 내용을 표로 비교해 보았다.
수퍼비전 77란 책의 제목은 수퍼비전의 소목표와 내용을 정리해 본 결과 77개로 정리가 되어 정하게 되었다(수퍼비전이 세가지 영역과 수퍼비전 4가지 활동, 전문상담교사, 전문상담사의 역할과 수퍼비전의 영역, 학교상담 수퍼비전의 목표와 내용, 상담에서의 수퍼비전 소목표와 내용 6, 상담사례개념화 유목, 요소의 설명, 상담 시 사례 개념화 관련 능력 9, 상담 시 의사소통 기술관련 능력 11, 상담 시 상담과정 관련 능력 11, 자문에서의 수퍼비전 소목표와 내용 3 자문 시 자문관련 능력 8, 조정에서의 수퍼비전 소목표와 내용 4, 조정 시 체제지원 관련 능력 6, 조정 시 정보제공 능력 2, 조정 시 검사도구 활용 능력 3, 조정 시 의뢰 능력 2 ,학교상담프로그램 개발과 관리에서의 수퍼비전 소목표와 내용 3, 학교상담프로그램 개발과 관리 관련 능력 6, 집단 생활지도 소목표와 내용 3, 집단 생활지도 5, 업무능력 6, 전문적, 윤리적 행동 관련 능력 8). 그리고 상담사례 보고서 작성법을 추가해 보았다.
‘학교상담과 수퍼비전 77’ 이란 책과 관련 된 제목에 대해 선행논문과 자료들을 찾아보고, 생각하여 정리해 놓은 것이다.
이 책이 연구자와 현장전문가들에게 잘 활용되길 기대해 본다.
